山东省荣成市府新幼儿园 王荣 

   提高英语口语能力的渠道不外乎有两种:即课堂语言教学和课外环境渠道。实践证明:通过课外环境渠道获得的口语能力远比课堂获得的还要强。幼儿园若能创造一个良好的课外语言环境,势必会大大提高幼儿的口语表达能力。而目前,我国大多数幼儿园不具备自然的英语语言环境,所以需要在一定时间内创设一个模拟的课外英语语言环境,来提高幼儿的口语表达能力,它包括物质环境和人际交往环境两方面。

  一、创设英语物质环境,提高口语能力

  英语物质环境,指在一定时间内对各个活动区域进行环境布置(包括物品摆放、墙壁装饰等)、物质环境的创设应体现教育性与艺术性相结合的原则,要把一切空间和时间都当成幼儿受教育的环境,看作是幼儿主动进行口语表达的课堂。物质环境的创设又需要灵活多变,应当与当前的英语学习内容联系起来。这样幼儿每天都喜欢到各个活动区域进行活动。教师应注意充实自然区、美工区等各个活动区域。比如在学习《交通工具》一课,教师可在美工区里摆放小汽车(car)自行车(bike)公共汽车(bus)……等幼儿熟知感兴趣的实物,让这种多姿多彩、直观现实的实际物体在幼儿大脑中留下深刻印象,激发幼儿口语交往的欲望。小朋友可以自己玩,也可以三五个人在一起玩,喜欢哪种车,就拿哪种车,让他们的心理得到满足,诱发与调动幼儿主动地说,抢着说,更广泛地说的积极性。玩后可让小朋友一个个说,也可让小朋友七嘴八舌地说,My bike is red.(我的自行车是红色的),My car is blue.(我的小汽车是蓝色的), I like the green bike.(我喜欢这辆绿色的自行车)I go to school by car.(我坐小汽车去上学) ……能说的尽量说,说不好的让一起玩的小朋友帮他说,在口语表达中的语言错误,我总是持宽容的态度,只要他们的英语表达不影响交际,我不会马上纠正他们的语言错误,这样,幼儿参与英语活动的兴趣才不会受到影响,之后,我没有急于收拾这些玩具车,放在美工区,延续了一周,我发现很多小朋友从家里带来了自己的玩具车,他们交换着玩,边玩边说,提供了面广量多的说话机会,明显提高了幼儿的口语能力。又如,在认识季节一课,教师在墙壁上贴上春、夏、秋、冬等不同季节的景色图,在这样的环境中,幼儿通过耳濡目染感受到了有关知识和信息,幼儿思维活跃,走廊一下子沸腾起来,幼儿很高兴地投入了口语练习中,I like Summer(我爱夏天),I like Winter (我爱冬天),然后我引导幼儿给四季打扮,让幼儿把有代表性的动物,花卉图片贴到相应的季节图上,手脑眼耳各种感官同时并用,效果很好。一边说一边贴一边思考,气氛非常热烈 浓厚,孩子们在这种交流中口语表达逐步提高。

  二、创设英语人际交往环境,提高口语能力

  英语人际交往环境主要指人的因素即在一定时间内,教师在组织幼儿的日常生活和各种活动时,教师与幼儿对话尽量使用英语,给幼儿提供更多的接触、模仿英语的机会,对幼儿起到了潜移默化的作用。

  1.在一日常规活动各个环节,拓宽口语训练广度。

  幼儿的语言能力绝不是单靠英语课发展起来的,幼儿园的幼儿几乎离不开教师的视线,一日常规都由教师安排,教师完全有条件提供一定的语言环境,用英语组织日常活动。在幼儿园幼儿一日生活的各个环节(入园问候、排队、洗手、入睡、吃饭,等等),教师都可以用英语来组织。每天早晨我让一名幼儿在门口当小小外交官,幼儿见面之后打招呼, How are you?(你好吗)I am fine. (我很好),May I come in?我可以进来吗?Come in,please.(请进)Sit down,please.(请坐)Thank you. (谢谢)在幼儿吃水果的时候,幼儿手里拿着各种各样的水果,我捕捉这一教育时机,请小朋友用英语介绍自己吃的水果的名称。颜色,形状等,幼儿边吃边说,这对任何一个幼儿来说,都是很乐意的,而且是很轻松的,效果很好。再如,幼儿想上厕所,都可以用英语来表达,May I go peep?如果有的幼儿忘了,可以启发他们,因为他们有这个生理需求,这样收到了不愤不启,不悱不发的效果。用英语组织的日常活动形式是非正式的,无需占用正式时间,对幼儿口语表达来说是自然的,无意识的,潜移默化的习得过程。由于这类活动贯穿在幼儿的一日生活中,又具备有随机性的特点,我结合幼儿生活特点,编成日常生活用语50句,如Follow me(跟我来),Silence please.Yes,Madam.(请安静,安静了),Nice to meet you.(见到你很高兴),等等,使口语表达更加生活化,师生学英语说英语已成为我园独特的一道语言风景。

  2.在游戏中创设环境,增强口语训练力度。

  游戏是幼儿的基本活动,在游戏中幼儿能自由自在地用不同方式与周围幼儿交往,促进语言能力的发展。教师在组织游戏活动时,各种对话、角色安排,尽量多用英语引导幼儿积极主动地进行口语交流,激发他们参与英语活动以及运用英语口语交际动机,我在做游戏,《猜猜我是谁》的时候,我给小朋友戴不同小动物的头饰,有的当小鸡,有的当小鸭,找一个小朋友用布蒙上眼睛站在中间,大家围着他一边转圈一边说:小猫小狗小刺猬,请你猜猜我是谁?蒙眼的小朋友摸到一个,根据声音或其他特征猜出他是谁。在幼儿玩的起劲的时候,教师马上点拨用英语怎么说,然后教师戴上公鸡头饰一边喔喔地叫,一边问please, Guess, who am I?这时候所有的小朋友都瞪大眼睛,倾耳细听,此时请幼儿不断模仿,几分钟之后,,游戏反复进行,直到所有的幼儿都练习了,Guess who am I?(猜猜我是谁),此时,教师鼓励幼儿交换角色,因为角色变了,语言行为随之改变,练习I am a duck.Iam a rabbit.由此加强了口语训练的密度。就这样,让幼儿参与游戏的兴致特别高,并且在轻松愉快的气氛中参与过程,学会了新的句子和单词,留下了很深的印象。孩子在游戏中体验到了成功的愉悦,这种愉悦感使孩子对英语产生了无止境的渴求,更有利孩子的口语能力的提高。

  3.在户外活动中创设环境,使口语训练更加交际化。

  幼儿学英语的目的就是为了更好地运用语言于实际的交际之中。户外活动与大自然接触,户外活动使孩子们和教师进入实际背景之中,孩子们在这里自由自在地去提问,去讨论,不断地练习交往的技能,对幼儿口语表达来说有很好的作用。在我市举办的世界海洋国际博览会期间,我组织幼儿参观博物中心展厅,遇到很多外国朋友,我鼓励幼儿用英语和外国朋友问好,孩子热情地挥动小手Hello! Hi1 Where are you from? What is your name?对孩子们的提问,老外非常热情地回答,并且竖起大拇指频频称赞,very good!因此教师要把大自然看作是一本活教材,作为教育幼儿的大课堂,充分利用周围环境,使口语表达更加交际化。

  综上所述,幼儿园要从多个角度为幼儿创造一个良好的课外语言环境,来提高幼儿的口语表达能力,让每一个幼儿对口语表达产生好感,能够主动地使用英语。